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应试教育与素质教育

改革开放以来，我国在经济上取得飞速发展的同时，教育事业也取得了举世瞩目的发展。然而，正如绝大多数发展中国家一样，我国也面临这样一些问题；

教育基础相对薄弱，文化相对落后，经济不够发达等形成了人均资源占有率较低的现实，人口素质亟待提高，社会发展对人才急需的状况与高素质人才匮乏的现实形成了较为严重的矛盾。

反映到教育领域，通过升学最终进入大校门，成为许多人既定的成才之路。这种认识一度普遍存在于各级政府的领导干部、教育管理部门的领导、教师乃至学生家长和学生本人当中，学生单纯地追求升学，学校片面地追求升学率，社会以升学率的高低来评价学校的好坏，这样一系列错误的认识，助长了"应试教育"这样一种错误的教育倾向，

从教育规律和人才成长规律来看，"应试教育"在认识上存在着两个误区，

一是忽视了对大多数学生的培养，只对少数人服务。客观现实决定了只有少数人能够通过考试进入大学，片面强调和追求升学率，必将牺牲大多数人的利益，从而使基础教育成为面向少数人的教育；

二是"应试教育"在教育内容上忽视德育、体育、美育和生产劳动教育，只重知识传授，忽视能力与心理素质培养，它所追求的是片面发展，而不是全面发展。为了考试而学，是根本违背人才培养的规律的。

从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

实施素质教育正是为了克制应试教育的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。

同时，素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式。素质教育不是不考试，而是旨在通过素质教育纠正那种把考试作为目的的错误教育思想，把考试地提高教学质量的一种手段，注重要把作为具体方法的考试和作为指导思想的"应试教育"区别开来；

其次，素质教育强调面向全体学生，决不是否定个体的差异，恰恰相反，素质教育追求的是"一般发展"与"特殊发展"的统一，要注重因材施教，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的不同实际，促进学生的全面发展。素质教育的最终目的在于全面提高教学质量，充分考虑如何更好地满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要。

能否顺利完成由"应试教育"向全面素质教育的转变关系到面向21世纪中华民族的命运和社会主义现代化建设的全局，是历史、现实和未来对教育提出根本要求。

然而，俗话有云："十年树木，百年树人。"发展教育，培养人才是一项百年大计，应该看到，从"应试教育"向全面素质教育转变决不是一朝一夕可以完成的，要有一个长期的思想准备和探索过程。素质教育体现了教育方针的要求使学生获得全面发展。

使受教育者在德智体诸方面获得发展，是我国教育方针规定的教育目标，也是新世纪对基础教育提出的必然要求。但在传统的应试教育模式下，基础教育过分偏重智育，偏重知识学习，偏重考试成绩，其结果是全面发展的教育方针难以得到贯彻。

而倡导素质教育，就是要使学生的德、智、体、美、劳等各方面的基本素质得到全面的、充分的发展。

可以说素质教育财主赋予了教育方针以新的时代内涵，它要求基础教育不公使学生得到知识和认识技能的教育，而且应将能力及态度、情感、价值观和行为方式的教育和培养放在重要的地位，使每一个学生学会做人、学会做事、学会关心、学会学习、学会共同生活、学会创造。

素质教育提出了基础教育改革的任务－－以人的发展为基点的课程内容和教学和教学方法改革。素质教育的目标要求教育过程必须建立在以上每个受教育者主动学习、生动活动发展基础之上。

而要构建这种教育，则必须对传统的基础教育课程内容和教育向素质教育的转轨，就应该积极构建与素质教育的目标相吻合的课程体系。课程改革重点是解决传统课程内容加以精简和整合，而且要从未来社会发展和科学进步的要求，以及人的素质、能力结构出发，重新构建课程体系。新的课程体系应把学生能力的培养、综合性的学习、态度及价值观的养成等放在重要的地位。